Ce billet est un avis de recherche de documents, livres en particulier, donnant des éléments de réponses à des questions qui me hantent depuis que j’exerce le métier d’enseignant. Si vous avez des lectures émanant de spécialistes en sciences de l’éducation, neurosciences, sciences cognitives à me recommander, merci de me contacter via twitter @OlivierBailleux, où à mon adresse email olivier [point] bailleux [at] u-bourgogne [point] fr.

Je mène actuellement une expérimentation de décloisonnement de mes enseignements en deuxième année de licence.

Ce livre de Steve Masson, chercheur Québecois en neuroéducation, m’a donné de nombreuses pistes pour améliorer mes stratégies pédagogiques et conseiller mes étudiantes et étudiants. Je donne ici celles qui me paraissent les plus importantes pour le type d’enseignement que je pratique et le public adulte visé.

Au hasard de la lecture d’un tweet écrit par un père racontant que l’institutrice de son jeune enfant lui a imposé d’apprendre par cœur un chapitre entier du « Petit Prince », des souvenirs d’enfance me sont revenus et ont provoqué une nuit d’insomnie et de cauchemars. Je me suis dit que je devais écrire ce billet pour exorciser ce traumatisme de jeunesse que je pense être en partie à l’origine de ma phobie scolaire.

J’ai décortiqué avec grand intérêt (plutôt que simplement lu) le livre Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d’apprentissage à la lumière des sciences cognitives. P.C. Brown, H.L. Roediger, M.A. McDaniel.

Deux des auteurs sont spécialistes des sciences cognitives et ont particulièrement étudié leurs applications à l’enseignement et l’apprentissage à tous niveaux, du primaire à l’université (et même l’académie militaire de West Point).

Je parle ici de mes attentes, besoins et choix en matière de conception de documents pédagogiques interactifs et j’explique pourquoi, en l’état, aucun produit existant à ma connaissance (y compris Wooflash, un des plus avancés) ne me donne satisfaction. Je montre comment je tente de palier le manque de solutions dédiées.

Le deuxième semestre universitaire 2020-2021 aura été pour moi une occasion unique de réaliser des enseignements complètement à distance et j’en garderai le souvenir d’une formidable expérience. J’ai en effet pu mettre en pratique une pédagogie utilisant des ordinateurs individuels lors de toutes les séances d’enseignement (CM, TD, TP), luxe inaccessible en enseignement présentiel dans mon UFR.

Dans un contexte d’enseignement de masse, pour permettre à chaque étudiante et chaque étudiant de progresser à son propre rythme, au mieux de ses capacités, il faut proposer à chacun et chacune des exercices d’un niveau adapté. Une approche possible consiste à adapter le niveau de difficulté d’un exercice en fournissant des indices à la demande.

Voici plusieurs semaines que je pratique l’enseignement à distance en L2 (programmation en langage C et C++) et L3 (programmation logique et fonctionnelle). Quels sont les constats ?

J’ai déjà eu l’occasion d’enseigner à distance lors des précédents confinements, mais sans préparation, au milieu de cours déjà commencés en présence. Cette fois-ci, je commence à distance et j’ai eu un peu de temps pour réfléchir à une pédagogie adaptée.

Ce billet est un retour d’expérience sur le premier cours d’un parcours pédagogique dont tout ou partie des enseignements se feront à distance pendant une période encore indéterminée. Il s’agissait d’un « cours magistral » avec 120 élèves inscrits, et il n’était pas question de reproduire le schéma traditionnel de l’enseignement frontal en amphithéâtre, que j’ai d’ailleurs en partie abandonné depuis longtemps en présence pour raison d’inefficacité.