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<\/a><\/figure>\n\n\n\n\n\n\n\nQuatre exemples<\/h2>\n\n\n\nUn souvenir merveilleux d’enseignement par la d\u00e9couverte<\/h3>\n\n\n\n
J’\u00e9tais au lyc\u00e9e, en classe de premi\u00e8re technique sp\u00e9cialit\u00e9 \u00e9lectronique. Un matin d’automne, en cours de technologie, l’enseignant nous distribue une feuille sur laquelle est imprim\u00e9 un sch\u00e9ma comportant une dizaine de composants (r\u00e9sistances, comparateur, compteur, bouton poussoir…), sans aucune explication. Il nous demande de d\u00e9terminer ce que r\u00e9alise le bloc fonctionnel repr\u00e9sent\u00e9 par ce sch\u00e9ma.<\/p>\n\n\n\n
Mon cerveau entre dans une phase de r\u00e9flexion intensive, il analyse, d\u00e9compose, fait des hypoth\u00e8ses, les v\u00e9rifie. En quelques minutes, je parviens \u00e0 reconstituer la s\u00e9quence de fonctionnement, le r\u00f4le de chaque composant et tout s’\u00e9claire. Le moment est fantastique, gratifiant. J’en garde un souvenir formidable. Je pense que ce type de r\u00e9ussites a contribu\u00e9 \u00e0 me donner confiance en moi, m’a incit\u00e9 \u00e0 approfondir mes connaissances, \u00e0 m’investir dans mes \u00e9tudes, mais aussi \u00e0 aller au del\u00e0 des programmes d’enseignement en cr\u00e9ant mes propres sch\u00e9mas. <\/p>\n\n\n\n
C’est une chose de comprendre l’explication donn\u00e9e par un enseignant. C’en est une autre, autrement plus jubilatoire, que de parvenir \u00e0 trouver soi-m\u00eame la solution d’un probl\u00e8me complexe.<\/p>\n\n\n\n
Un souvenir d’enseignement implicite catastrophique<\/h3>\n\n\n\n
J’ignore si les m\u00e9thodes d’enseignement des langues pratiqu\u00e9es dans les ann\u00e9es 1980 sont cat\u00e9goris\u00e9es par les sp\u00e9cialistes comme p\u00e9dagogie par la d\u00e9couverte, mais le fait est que mes enseignantes s’exprimaient uniquement, depuis le premier cours, dans la langue enseign\u00e9e et que les \u00e9l\u00e8ves devaient d\u00e9couvrir par eux m\u00eames le sens des mots et phrases prononc\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Je me rappelle avoir pass\u00e9, durant mes ann\u00e9es coll\u00e8ge, des centaines d’heures en classe de langue sans jamais vraiment comprendre ce que disait l’enseignante. Des heures perdues, d’autant plus frustrantes que je voyais d’autres \u00e9l\u00e8ves comprendre, r\u00e9pondre aux questions, progresser, alors m\u00eame que je ne savais m\u00eame pas \u00e0 quelle page ouvrir mon livre parce que l’information nous \u00e9tait donn\u00e9e oralement dans une langue que je ne parvenais pas \u00e0 d\u00e9chiffrer. Je parvenais \u00e0 d\u00e9coder un peu les \u00e9crits, mais les mots \u00e9taient comme du bruit.<\/p>\n\n\n\n
Un souvenir d’enseignement explicite infructueux<\/h3>\n\n\n\n
\u00c0 l’\u00e9cole primaire, on m’a enseign\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser des divisions euclidiennes de mani\u00e8re tr\u00e8s explicite, en appliquant une recette, pr\u00e9sent\u00e9e \u00e9tape par \u00e9tape, \u00e0 grand renfort d’exemples, suivis de nombreux exercices de difficult\u00e9 croissante. Mais je n’ai jamais r\u00e9ussi \u00e0 ma\u00eetriser cette technique de division de mani\u00e8re fluide.<\/p>\n\n\n\n
M\u00eame aujourd’hui, \u00e0 58 ans, je ne r\u00e9alise pas une telle op\u00e9ration de mani\u00e8re fluide, alors que je suis docteur et enseignant chercheur universitaire en informatique. Pourquoi ? Peut-\u00eatre parce que j’ai toujours trouv\u00e9 r\u00e9barbative la r\u00e9alisation de choses r\u00e9p\u00e9titives \u00e0 base de recettes, surtout lorsque j’\u00e9tais enferm\u00e9 des journ\u00e9es durant dans une salle de classe, et que par la suite, je n’ai jamais vraiment eu besoin de r\u00e9aliser des divisions euclidiennes \u00e0 la main.<\/p>\n\n\n\n
D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la plupart des des enseignements de math\u00e9matiques que j’ai re\u00e7u \u00e9taient tr\u00e8s explicites, mais m’ont paru peu passionnants, par comparaison \u00e0 tout ce que je pouvais cr\u00e9er, d\u00e9couvrir, inventer, r\u00e9aliser dans en dehors des murs de l’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n
Un souvenir d’enseignement explicite captivant<\/h3>\n\n\n\n
C’\u00e9tait en licence d’informatique, dans les ann\u00e9es 1990. Mon enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 \u00e9tait un cours de langages formels dispens\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s explicite. Je d\u00e9couvrais un domaine compl\u00e8tement nouveau, insoup\u00e7onn\u00e9, \u00e0 un rythme qui me permettait de comprendre en temps r\u00e9el ce que disait l’enseignant, et donc de rester engag\u00e9, et m\u00eame captiv\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
J’\u00e9tais \u00ab\u00a0m\u00fbr\u00a0\u00bb pour suivre ce cours, au rythme o\u00f9 il \u00e9tait dispens\u00e9, et j’avais les pr\u00e9requis et capacit\u00e9s pour m’approprier intellectuellement les notions introduites. Mais au sein d’une cohorte de personnes apprenante suivant un m\u00eame enseignement, les diff\u00e9rences de niveaux, pr\u00e9requis et vitesses d’apprentissage sont consid\u00e9rables. Ce rythme d’enseignement id\u00e9al pour moi \u00e9tait donc n\u00e9cessairement trop rapide pour certains et certaines de mes condisciples, \u00e0 qui ce cours a sans doute \u00e9t\u00e9 beaucoup moins profitable.<\/p>\n\n\n\n
Quelques r\u00e9flexions inspir\u00e9es par ces exemples<\/h2>\n\n\n\n
Je comprends que la p\u00e9dagogie par la d\u00e9couverte soit moins efficace qu’un enseignement plus explicite pour obtenir rapidement des r\u00e9sultats avec une cohorte d’\u00e9l\u00e8ves de niveaux tr\u00e8s diff\u00e9rents, et aussi qu’elle puisse \u00eatre contre-productive en d\u00e9courageant certaines personnes apprenantes. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui m’est arriv\u00e9 avec l’allemand et l’anglais, et qui m’a conduit \u00e0 prendre en grippe ces deux mati\u00e8res. Mais si, lorsque les conditions sont r\u00e9alis\u00e9es pour qu’elle fonctionne, cette p\u00e9dagogie peut porter tr\u00e8s haut le plaisir d’apprendre, produire des souvenirs inoubliables, et susciter des vocations, alors peut \u00eatre ne faut-il pas la rejeter compl\u00e8tement, mais plut\u00f4t l’utiliser \u00e0 bon escient, en compl\u00e9ment d’une p\u00e9dagogie plus explicite.<\/p>\n\n\n\n
La vraie question est celle des objectifs du syst\u00e8me \u00e9ducatif auquel on se r\u00e9f\u00e8re. Si on souhaite un syst\u00e8me \u00e9ducatif tr\u00e8s normatif dont l’id\u00e9al est de transmettre les m\u00eames comp\u00e9tences et connaissances \u00e0 tous les enfants d’un m\u00eame \u00e2ge, en supposant qu’un tel objectif soit r\u00e9aliste, alors la p\u00e9dagogie par d\u00e9couverte est clairement peu pertinente. <\/p>\n\n\n\n
Mais si on change de perspective en souhaitant que chaque personne progresse au mieux de ses capacit\u00e9s dans l’acquisition des connaissances et comp\u00e9tences essentielles tout en d\u00e9veloppant ses talents personnels et son autonomie, alors la diff\u00e9renciation des objectifs devient une \u00e9vidence et la diff\u00e9renciation des approches p\u00e9dagogiques doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e sous un jour nouveau. Un jour sous lequel la diversit\u00e9 ne concerne pas uniquement les origines des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi leur \u00e9volution, leurs aspirations, les savoirs qui leur sont transmis, et sous lequel la qualit\u00e9 des enseignements dispens\u00e9s ne peut se r\u00e9duire \u00e0 un indicateur chiffr\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Jusqu’\u00e0 une \u00e9poque r\u00e9cente, une diff\u00e9renciation des objectifs d’apprentissage – sans parler de faire b\u00e9n\u00e9ficier certaines personnes apprenantes d’activit\u00e9s bas\u00e9es sur des p\u00e9dagogies sp\u00e9cifiques – \u00e9tait virtuellement inenvisageable dans un contexte d’enseignement de masse. Mais je suis convaincu que les technologies num\u00e9riques, dont le potentiel p\u00e9dagogique reste encore largement \u00e0 d\u00e9fricher, peuvent radicalement changer la donne, non pas en se substituant aux enseignantes et aux enseignants, mais en les lib\u00e9rant de certaines t\u00e2ches r\u00e9p\u00e9titives et m\u00e9caniques pour leur permettre de consacrer plus de temps au suivi des \u00e9l\u00e8ves. C’est un sujet que je d\u00e9velopperai dans un prochain billet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Je vois passer sur Twitter et sur certains sites WEB des billets qui pr\u00e9sentent l’efficacit\u00e9 de la p\u00e9dagogie de la d\u00e9couverte comme un mythe et pr\u00e9conisent de l’abandonner compl\u00e8tement au profit d’une approche p\u00e9dagogique plus explicite, voire d’une m\u00e9thode appel\u00e9e \u00ab\u00a0enseignement explicite\u00a0\u00bb dont l’efficacit\u00e9 est d\u00e9montr\u00e9e par des donn\u00e9es probantes. Au cours de ma scolarit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-969","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-divers"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/969","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=969"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/969\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":973,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/969\/revisions\/973"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=969"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=969"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=969"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}