{"id":883,"date":"2022-08-16T11:12:26","date_gmt":"2022-08-16T09:12:26","guid":{"rendered":"https:\/\/bailleux.net\/?p=883"},"modified":"2023-12-05T18:43:28","modified_gmt":"2023-12-05T17:43:28","slug":"le-principe-de-progression-optimale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/le-principe-de-progression-optimale\/","title":{"rendered":"Et si on permettait aux \u00e9l\u00e8ves de progresser \u00e0 leur propre rythme ?"},"content":{"rendered":"\n

Un des objectifs des sciences de l’\u00e9ducation est de proposer des m\u00e9thodes ou approches p\u00e9dagogiques permettant d’am\u00e9liorer l’efficacit\u00e9 des apprentissages, et de valider ces m\u00e9thodes par des donn\u00e9es probantes issues d’exp\u00e9rimentations \u00e0 suffisamment grande \u00e9chelle.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

La plupart des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs organisent les enseignements en pr\u00e9sence, au sein de classes, souvent constitu\u00e9es de personnes du m\u00eame \u00e2ge, devant acqu\u00e9rir les m\u00eames savoirs \u00e0 m\u00eame \u00e9ch\u00e9ance. L’efficacit\u00e9 d’une approche p\u00e9dagogique se mesure g\u00e9n\u00e9ralement par le taux de r\u00e9ussite, c’est \u00e0 dire la proportion des \u00e9l\u00e8ves ayant atteint les objectifs d’apprentissage au terme de la p\u00e9riode d’enseignement.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Progresser ensemble<\/h2>\n\n\n\n

L’id\u00e9e de \u00ab\u00a0progresser ensemble\u00a0\u00bb, \u00e0 l’\u00e9chelle d’une classe ou d’une promotion, est sous-jacente \u00e0 l’organisation et aux pratiques p\u00e9dagogiques de la plupart des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et \u00e9tablissements d’enseignement \u00e0 l’\u00e9chelle plan\u00e9taire.<\/p>\n\n\n\n

Je propose d’illustrer ce principe par une course cyclistes qui comporte plusieurs \u00e9tapes, et dont le but est que le plus grand nombre possible de personnes participantes atteignent l’arriv\u00e9e. Les \u00e9tapes repr\u00e9sentent des objectifs d’apprentissage interm\u00e9diaires, qui sont des pr\u00e9requis pour les suivants.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u00c0 chaque p\u00e9riode de la course, toutes les personnes participantes partent de la m\u00eame \u00e9tape et doivent parcourir un m\u00eame tron\u00e7on jusqu’\u00e0 l’\u00e9tape suivante. Il y a un peloton d’\u00e9l\u00e8ves qui, dans un effort partag\u00e9 (ou ressenti comme tel), progressent \u00e0 un m\u00eame rythme. Certaines personnes se d\u00e9tachent du peloton et arriveront en avance. D’autres d\u00e9crochent, sont en difficult\u00e9, mais les personnes enseignantes vont les aider (sans p\u00e9daler \u00e0 leur place) \u00e0 atteindre la prochaine \u00e9tape \u00e0 temps pour repartir avec les autres au d\u00e9but de la p\u00e9riode suivante.<\/p>\n\n\n\n

Les approches d\u00e9fendues par de nombreux sp\u00e9cialistes en raison des r\u00e9sultats probants obtenus \u00e0 grande \u00e9chelle, comme l’enseignement explicite<\/strong>, ne d\u00e9rogent pas \u00e0 cette r\u00e8gle. Un des principes de cette m\u00e9thode est de faire en sorte, dans les limites du possible, que les personnes en difficult\u00e9, progressant moins vite que les autres, puissent rattraper leur retard en b\u00e9n\u00e9ficiant d’un soutien et d’une r\u00e9troaction adapt\u00e9s, voire d’activit\u00e9s de rem\u00e9diation.<\/p>\n\n\n\n

L’id\u00e9al p\u00e9dagogique illustr\u00e9 par la parabole de la course cycliste n’est pas de mettre en comp\u00e9tition les personnes participantes, mais de maximiser le nombre de celles qui r\u00e9ussissent \u00e0 terminer avec succ\u00e8s une session d’enseignement en validant les comp\u00e9tences acquises par une \u00e9valuation sommative. Cet id\u00e9al de \u00ab\u00a0progresser ensemble\u00a0\u00bb est tr\u00e8s s\u00e9duisant, ancr\u00e9 dans notre culture collective, mais il faut que les \u00e9l\u00e8ves d’une m\u00eame cohorte ou d’une m\u00eame classe aient des bagages, pr\u00e9requis et capacit\u00e9s suffisamment homog\u00e8nes pour que chacun et chacune puisse pleinement b\u00e9n\u00e9ficier de l’enseignement dispens\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de progresser au mieux<\/h2>\n\n\n\n

L’id\u00e9al p\u00e9dagogique que j’ai adopt\u00e9 depuis une quinzaine d’ann\u00e9es est diff\u00e9rent. Il s’agit de permettre \u00e0 chaque personne apprenante de progresser au mieux, sous r\u00e9serve de fournir les efforts n\u00e9cessaires.<\/p>\n\n\n\n

Si on transpose ce principe \u00e0 une course cycliste, on a toujours un itin\u00e9raire constitu\u00e9s de tron\u00e7ons, s\u00e9par\u00e9s par des \u00e9tapes. Toutes les personnes participantes partent en m\u00eame temps, mais chacune progresse \u00e0 son meilleur rythme possible. Tout le monde n’a pas les m\u00eames objectifs \u00e0 court et plus long terme. Chaque personne progresse au mieux de ses possibilit\u00e9s sur le tron\u00e7on o\u00f9 elle se trouve, avec l’aide (r\u00e9troaction, \u00e9valuation formative, soutien…) de la personne enseignante. L’accueil est assur\u00e9 en permanence \u00e0 chaque \u00e9tape. \u00c0 chaque p\u00e9riode de la course, les cyclistes se r\u00e9partissent sur diff\u00e9rents tron\u00e7ons. \u00c0 la fin, tous les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas atteint l’arriv\u00e9e, mais chacun et chacune a (id\u00e9alement) tir\u00e9 le meilleur profit possible de ses efforts. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

La puissance de ce principe r\u00e9side dans le fait que si chaque personne apprenante progresse au mieux de ses possibilit\u00e9s et qu’elle est capable de r\u00e9ussir, alors elle r\u00e9ussira. Si ce principe est applicable et appliqu\u00e9, il permettra donc de maximiser le taux de r\u00e9ussite.<\/p>\n\n\n\n

Cet id\u00e9al n’est pas du tout \u00e9vident \u00e0 atteindre, mais il me semble qu’il ouvre une porte vers des p\u00e9dagogies adapt\u00e9es \u00e0 un public tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, dans la perspective d’une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l’on apprend tout au long de la vie. Je suis enclin \u00e0 penser que cette approche peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique dans le primaire et le secondaire, bien qu’elle implique de revoir en profondeur l’organisation des enseignements, jusqu’\u00e0 la notion m\u00eame de classe dans l’acception actuelle du terme. <\/p>\n\n\n\n

Dans le sup\u00e9rieur, et sp\u00e9cialement \u00e0 l’universit\u00e9, je suis convaincu de son utilit\u00e9. Pour reprendre la parabole de la course cycliste, dans les unit\u00e9s d’enseignement o\u00f9 j’interviens, c’est comme si au d\u00e9part de la course, des personnes de tous niveaux et de toutes conditions physiques se pr\u00e9sentaient, d\u00fbment inscrites, mais que certaines de ces personnes aient besoin de 10 journ\u00e9es pour atteindre la premi\u00e8re \u00e9tape, alors que d’autres pourraient atteindre la deuxi\u00e8me \u00e9tape en une seule journ\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

L’id\u00e9e de permettre \u00e0 chaque personne apprenante de progresser \u00e0 son propre rythme semble absente de la plupart des lieux d’enseignement, tels que les \u00e9coles lyc\u00e9es, coll\u00e8ges ou universit\u00e9s, du moins \u00e0 l’\u00e9chelle des classes ou promotions. En revanche, elle est omnipr\u00e9sente dans la vie quotidienne. Lors de la prime enfance, on apprend \u00e0 parler, marcher, lasser ses chaussures, faire du v\u00e9lo, de cette mani\u00e8re. Ensuite, presque tous les apprentissages \u00ab\u00a0sur le terrain\u00a0\u00bb se font ainsi, par exemple dans le cadre domestique, de loisirs cr\u00e9atifs ou sportifs, ou au sein des entreprises pour l’acquisition de nombreuses comp\u00e9tences professionnelles. Un exemple remarquable est la pr\u00e9paration du permis de conduire. Je connais une personne, par ailleurs capable de progresser tr\u00e8s vite dans d’autres domaines de comp\u00e9tence, qui a eu besoin de 140 heures de formation \u00e0 la conduite pour l’obtenir, alors que la moyenne est de 35 heures. En adaptant la vitesse et la dur\u00e9e de leur apprentissage \u00e0 leurs capacit\u00e9s, une grande majorit\u00e9 des gens entreprenant de se former \u00e0 la conduite automobile atteignent leur objectif apr\u00e8s un nombre variable d’\u00e9valuations sommatives de leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

Au regard des exp\u00e9rimentations que j’ai men\u00e9es, et qui ont toujours obtenu l’adh\u00e9sion massive de mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, je pense que le principal obstacle \u00e0 la mise en \u0153uvre du principe de progression optimale est d’ordre \u00e9conomique. Lorsqu’une personne enseignante \u00e0 la charge d’un groupe de 30 personnes apprenantes pendant une heure, elle ne peut, en moyenne, consacrer que 2 minutes \u00e0 chacune d’elles ! Dans de telles conditions, il est difficile de g\u00e9rer une diff\u00e9renciation des objectifs d’apprentissage. Toutefois, je suis convaincu qu’une utilisation appropri\u00e9e<\/strong> de la technologie num\u00e9rique<\/strong> peut changer la donne, en particulier lorsque les personnes apprenantes sont en \u00e2ge de d\u00e9velopper une certaine autonomie d’apprentissage. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Un des objectifs des sciences de l’\u00e9ducation est de proposer des m\u00e9thodes ou approches p\u00e9dagogiques permettant d’am\u00e9liorer l’efficacit\u00e9 des apprentissages, et de valider ces m\u00e9thodes par des donn\u00e9es probantes issues d’exp\u00e9rimentations \u00e0 suffisamment grande \u00e9chelle. La plupart des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs organisent les enseignements en pr\u00e9sence, au sein de classes, souvent constitu\u00e9es de personnes du m\u00eame […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-883","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-divers"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/883","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=883"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/883\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1044,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/883\/revisions\/1044"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=883"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=883"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=883"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}