{"id":605,"date":"2021-01-30T19:58:51","date_gmt":"2021-01-30T18:58:51","guid":{"rendered":"http:\/\/bailleux.net\/?p=605"},"modified":"2021-01-30T19:58:51","modified_gmt":"2021-01-30T18:58:51","slug":"retour-dexperience-sur-le-teleenseignement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/retour-dexperience-sur-le-teleenseignement\/","title":{"rendered":"Retour d’exp\u00e9rience sur le t\u00e9l\u00e9enseignement"},"content":{"rendered":"\n

Voici plusieurs semaines que je pratique l’enseignement \u00e0 distance en L2 (programmation en langage C et C++) et L3 (programmation logique et fonctionnelle). Quels sont les constats ?<\/p>\n\n\n\n

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Assiduit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Je constate que le nombre d’\u00e9tudiantes et d’\u00e9tudiants pr\u00e9sents en ligne est au moins \u00e9gal (L2), voire sup\u00e9rieur (L3) \u00e0 celui habituellement constat\u00e9 en pr\u00e9sence hors crise sanitaire, avec plus de la moiti\u00e9 de l’effectif th\u00e9orique (i.e., nombre d’inscrits) connect\u00e9s aux r\u00e9unions TEAMS utilis\u00e9es pour les CM (cours), TD (travaux dirig\u00e9s) et TP (travaux pratiques). <\/p>\n\n\n\n

Interactions et r\u00e9troactions<\/h2>\n\n\n\n

J’invite toujours mes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 poser des questions sur la canal de discussion de la s\u00e9ance d’enseignement, ou oralement, ou par conversation \u00e9crites priv\u00e9es avec TEAMS. Le nombre de questions me semble \u00eatre du m\u00eame ordre que celui constat\u00e9 en pr\u00e9sence, \u00e0 savoir qu’une minorit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves en posent.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, je diffuse r\u00e9guli\u00e8rement des sondages destin\u00e9s \u00e0 savoir le nombre d’\u00e9l\u00e8ves ayant atteint un certain stade dans le d\u00e9roulement de la s\u00e9ance en cours avec par exemple des options telles que \u00ab\u00a0J’ai termin\u00e9 l’exercice XC04\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Je suis bloqu\u00e9 et j’ai besoin d’indices ou d’explications\u00a0\u00bb. Tout le monde ne r\u00e9pond pas, ne serait-ce que parce que les participantes et participants ne regardent pas en permanence la canal de discussion qui peut \u00eatre masqu\u00e9 par d’autres fen\u00eatres sur leur \u00e9cran, mais en g\u00e9n\u00e9ral au moins la moiti\u00e9 des personnes connect\u00e9es participent.<\/p>\n\n\n\n

Je propose \u00e9galement des tests de comp\u00e9tences et de connaissances en ligne sous la forme de questionnaires de type QCM ou r\u00e9ponses courtes \u00e0 correction automatique auxquels participent presque toutes les personnes connect\u00e9es. Ces tests on vocation \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience de leurs lacunes et d’\u00e9viter un exc\u00e8s de confiance qui pourrait les conduire \u00e0 une d\u00e9marche d’apprentissage trop passive.<\/p>\n\n\n\n

Nous avons \u00e9galement propos\u00e9, lors des s\u00e9ances de TP, des entretiens individuels avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui en ressentaient le besoin. Cela m’a permis de comprendre que certains et certaines ont pour principal probl\u00e8me l’isolement. Il s’agit notamment de personnes arriv\u00e9es cette ann\u00e9e sur le campus et n’ayant pas eu le temps de nouer des contacts avant le passage en t\u00e9l\u00e9enseignement. <\/p>\n\n\n\n

Il me para\u00eet important de pr\u00e9ciser qu’en pr\u00e9sence, nous ne pouvons nous permettre le luxe de r\u00e9aliser de tels entretiens individuels.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e9dagogies synchrone versus asynchrone<\/h2>\n\n\n\n

En L2, je dispose de suffisamment d’heures pour mettre en oeuvre une p\u00e9dagogie asynchrone au moins pour une partie de l’enseignement. Concr\u00e8tement, les \u00e9l\u00e8ves suivant un CM peuvent r\u00e9partir leur temps de travail entre l’\u00e9tude des nouvelles notions introduites et le traitement d’exercices de diff\u00e9rents niveaux. Certains \u00e9l\u00e8ves progressant plus lentement font le choix de travailler sur des notions introduites lors des semaines pr\u00e9c\u00e9dentes qu’ils n’ont pas encore assimil\u00e9es et sans lesquelles il ne pourraient comprendre les contenus actuels. Ces diff\u00e9rents rythmes de progression sont possibles : <\/p>\n\n\n\n