{"id":595,"date":"2021-01-06T09:54:56","date_gmt":"2021-01-06T08:54:56","guid":{"rendered":"http:\/\/bailleux.net\/?p=595"},"modified":"2021-01-06T09:55:41","modified_gmt":"2021-01-06T08:55:41","slug":"un-premier-cours-en-teleenseignement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/un-premier-cours-en-teleenseignement\/","title":{"rendered":"Un premier cours en t\u00e9l\u00e9enseignement"},"content":{"rendered":"\n
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J’ai d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion d’enseigner \u00e0 distance lors des pr\u00e9c\u00e9dents confinements, mais sans pr\u00e9paration, au milieu de cours d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9s en pr\u00e9sence. Cette fois-ci, je commence \u00e0 distance et j’ai eu un peu de temps pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une p\u00e9dagogie adapt\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Ce billet est un retour d’exp\u00e9rience sur le premier cours d’un parcours p\u00e9dagogique dont tout ou partie des enseignements se feront \u00e0 distance pendant une p\u00e9riode encore ind\u00e9termin\u00e9e. Il s’agissait d’un \u00ab\u00a0cours magistral\u00a0\u00bb avec 120 \u00e9l\u00e8ves inscrits, et il n’\u00e9tait pas question de reproduire le sch\u00e9ma traditionnel de l’enseignement frontal en amphith\u00e9\u00e2tre, que j’ai d’ailleurs en partie abandonn\u00e9 depuis longtemps en pr\u00e9sence pour raison d’inefficacit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

La s\u00e9ance s’est d\u00e9roul\u00e9e en mode asynchrone. Chaque \u00e9tudiante et chaque \u00e9tudiant devaient suivre \u00e0 son propre rythme un m\u00eame parcours, constitu\u00e9 de plusieurs \u00e9tapes, ce qui implique qu’apr\u00e8s 2 heures, tous et toute n’en soient pas au m\u00eame stade. Les vitesses d’apprentissage \u00e9tant tr\u00e8s variables d’une personne \u00e0 l’autre, il est en effet contreproductif d’imposer le m\u00eame rythme \u00e0 tout le monde : Cela peut cr\u00e9er une certaine \u00e9mulation si les diff\u00e9rences de niveaux sont r\u00e9duites, mais quand elles sont tr\u00e8s importantes, certains s’ennuient et d’autres sont d\u00e9courag\u00e9s. Mieux vaut privil\u00e9gier un apprentissage en profondeur et assumer que tous les \u00e9l\u00e8ves ne seront pas en mesure d’assimiler tout le programme, plut\u00f4t que laisser d\u00e9crocher une grande partie d’entre-eux.<\/p>\n\n\n\n

J’avais un public de 101 \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes invisibles \u00e0 g\u00e9rer, connect\u00e9s \u00e0 une r\u00e9union Teams (l’environnement de travail collaboratif de Microsoft). C’est une bonne fr\u00e9quentation pour le premier cours d’une unit\u00e9 d’enseignement. Les ressources p\u00e9dagogiques sont accessible sous la forme d’un tableau padlet<\/a> organis\u00e9 en colonne.<\/p>\n\n\n\n

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Le parcours \u00e0 suivre durant la s\u00e9ance comporte quatre \u00e9tapes num\u00e9rot\u00e9es A1 \u00e0 A4. Le contenu de chaque \u00e9tape est r\u00e9parti dans une ou plusieurs fiches. Des exercices de d\u00e9couverte sont propos\u00e9s \u00e0 l’issue de chaque \u00e9tape, et des exercices d’assimilation sont propos\u00e9s apr\u00e8s la derni\u00e8re \u00e9tape. Le contenu peut \u00eatre consult\u00e9 soit en cliquant sur les fiches, soit sous forme d’un document pdf, soit en visionnant une vid\u00e9o. <\/p>\n\n\n\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve doit suivre ces \u00e9tapes en utilisant le m\u00e9dium de son choix (fiches cliquables, pdf, vid\u00e9o) et en prenant le temps de traiter les exercices. Il ou elle a la possibilit\u00e9 de poser des questions et de demander des indices en cas de difficult\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Pour avoir une vue d’ensemble de la progression des participantes et des participants, j’ai utilis\u00e9 l’application Quizziz<\/a> qui permet de r\u00e9aliser des questionnaires en ligne. J’ai cr\u00e9\u00e9 une question associ\u00e9e \u00e0 chaque exercice du parcours \u00e0 r\u00e9aliser durant la s\u00e9ance, plus une question concernant le m\u00e9dium utilis\u00e9 pour acc\u00e9der aux contenus. Les questions li\u00e9es aux exercices ont pour r\u00e9ponses possibles :<\/p>\n\n\n\n