{"id":499,"date":"2020-11-27T16:15:42","date_gmt":"2020-11-27T15:15:42","guid":{"rendered":"http:\/\/bailleux.net\/?p=499"},"modified":"2020-11-30T11:39:16","modified_gmt":"2020-11-30T10:39:16","slug":"presentiel-distanciel-hybride-beaucoup-de-postures-possibles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/presentiel-distanciel-hybride-beaucoup-de-postures-possibles\/","title":{"rendered":"Pr\u00e9sentiel, distanciel, hybride, beaucoup de postures possibles"},"content":{"rendered":"\n
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Dans mon UFR, au premier semestre de l’ann\u00e9e universitaire 2020-2021, toute forme d’enseignement \u00e0 distance \u00e0 d’abord \u00e9t\u00e9 interdite par la gouvernance locale, puis une posture d’enseignement comodal simultan\u00e9 en demi effectif a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9e par la gouvernance de l’universit\u00e9 et \/ou nos autorit\u00e9s de tutelle, et finalement nous avons bascul\u00e9 presque tous les enseignements en distanciel par d\u00e9cision gouvernementale. Nous avons donc pratiqu\u00e9 successivement trois modes d’enseignement diff\u00e9rents en quelques semaines et pu constater certains d\u00e9fauts et avantages de chacun d’eux. Mais le nivellement impos\u00e9 lors des deux premiers \u00e9pisodes nous a emp\u00each\u00e9 de mettre en place des p\u00e9dagogies plus souples et peut \u00eatre plus efficaces.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Sur la figure ci-dessous, j’ai tent\u00e9 de r\u00e9sumer de mani\u00e8re tr\u00e8s simplifi\u00e9e diff\u00e9rents modes d’enseignement susceptibles d’\u00eatre utilis\u00e9s pour r\u00e9aliser, dans un contexte hybride ou distanciel, une prestation identifi\u00e9e comme une s\u00e9ance d’enseignement (CM, TD ou TP) dans les fiches fili\u00e8res officielles ou les emplois du temps qui sont implicitement con\u00e7us sur la base d’enseignements en pr\u00e9sence.<\/p>\n\n\n\n

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Vocabulaire<\/h2>\n\n\n\n

Deux modes de supervision peuvent \u00eatre distingu\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

  • Encadr\u00e9<\/strong>, qui s’applique \u00e0 des activit\u00e9s regroup\u00e9es dans un cr\u00e9neau horaire bien d\u00e9fini, par exemple de 2 heures, supervis\u00e9e par un enseignant ou une enseignante actif ou disponible pendant toute la dur\u00e9e de la s\u00e9ance.<\/li>
  • En autonomie<\/strong>, qui s’applique \u00e0 des activit\u00e9s que l’\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise seul, en communiquant occasionnellement avec un enseignant ou une enseignante, sur une p\u00e9riode de l’ordre de la semaine, voire plus.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Deux situations peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es au regard de la distance physique entre \u00e9l\u00e8ves et enseignants ou enseignantes :<\/p>\n\n\n\n

    • Enseignant pr\u00e9sent<\/strong> : l’enseignant est physiquement pr\u00e9sent ou l’enseignante physiquement pr\u00e9sente aux cot\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves dans un salle situ\u00e9e \u00e0 l’universit\u00e9.<\/li>
    • Enseignant distant<\/strong> : toutes les autres situations.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Lorsque l’enseignant ou l’enseignante intervient \u00e0 distance, deux cas peuvent \u00eatre envisag\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

      • Les \u00e9l\u00e8ves sont \u00e0 l’universit\u00e9<\/strong>, par exemple dans une salle \u00e9quip\u00e9e pour une visioconf\u00e9rence ou dans une salle \u00e9quip\u00e9e d’ordinateurs ou dans une salle banalis\u00e9e avec ordinateur portables \u00e0 disposition.<\/li>
      • Les \u00e9l\u00e8ves travaillent \u00e0 distance<\/strong>, en dehors des locaux de l’universit\u00e9.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

        Postures envisageables<\/h2>\n\n\n\n

        Cette forme condens\u00e9e sera utilis\u00e9e pour pr\u00e9senter les diff\u00e9rents modes d’enseignement pr\u00e9sent\u00e9s ensuite. <\/p>\n\n\n\n

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        Mais d’ores et d\u00e9j\u00e0 une premi\u00e8re question se pose. Faut il exclure d’embl\u00e9e certaines des quatre possibilit\u00e9s exprim\u00e9es ? Ma r\u00e9ponse est non. La situation plus exotique est celle o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont \u00e0 l’universit\u00e9 et l’enseignant ou l’enseignante intervient \u00e0 distance. Mais je pense qu’\u00e0 minima cette situation peut \u00eatre utile \u00e0 titre de d\u00e9pannage, par exemple pour des \u00e9l\u00e8ves ne pouvant travailler \u00e0 domicile ou encore si une enseignante ou un enseignant est dans l’impossibilit\u00e9 quitter son domicile.<\/p>\n\n\n\n

        Quelques combinaisons int\u00e9ressantes<\/h2>\n\n\n\n

        Formules d\u00e9j\u00e0 couramment exp\u00e9riment\u00e9es \u00e0 l’ universit\u00e9<\/h4>\n\n\n\n

        L’enseignement traditionnel peut \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9 de la mani\u00e8re suivante.<\/p>\n\n\n\n

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        L’enseignement comodal simultan\u00e9 en demi effectif qui a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9 dans mon UFR au milieu du premier semestre 2020 peut \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9 de cette fa\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n

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        L’enseignement \u00e0 distance simultan\u00e9 que la plupart des enseignants et enseignantes ont pratiqu\u00e9 pendant les confinements de l’ann\u00e9e 2020 correspond \u00e0 cette repr\u00e9sentation.<\/p>\n\n\n\n

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        La branche surlign\u00e9e en bleu clair correspond au cas d’\u00e9l\u00e8ves sous-\u00e9quip\u00e9s pouvant suivre des enseignements dans les locaux de l’universit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

        Formules plus innovantes<\/h4>\n\n\n\n

        L’approche suivante consiste en un enseignement hybride dans lequel les activit\u00e9s \u00e0 distance sont r\u00e9alis\u00e9es en autonomie, ce qui permet \u00e0 l’enseignant ou \u00e0 l’enseignante de consacrer plus de temps et d’attention \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve en pr\u00e9sence en comparaison avec le comodal simultan\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

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        La m\u00eame approche peut \u00eatre envisag\u00e9e dans le cadre d’un enseignement compl\u00e8tement \u00e0 distance, notamment lorsque les conditions sanitaires ne permettent pas le pr\u00e9sentiel, mais pourquoi pas aussi lorsque ce mode de fonctionnement est susceptible d’\u00eatre plus efficace que l’approche hybride ? <\/p>\n\n\n\n

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        Une autre possibilit\u00e9 consiste \u00e0 permettre \u00e0 l’enseignant ou \u00e0 l’enseignante d’intervenir \u00e0 distance pour des raisons de commodit\u00e9 (meilleures conditions de travail) aupr\u00e8s d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves tenus de travailler \u00e0 domicile et un autre qui doit \u00eatre pr\u00e9sent \u00e0 l’universit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

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        Demi effectif impos\u00e9 ou pr\u00e9sentiel facultatif ?<\/h4>\n\n\n\n

        Pour toutes les situations faisant apparaitre une s\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves d’une m\u00eame s\u00e9ance en deux parties, indiqu\u00e9es sur les illustrations pr\u00e9c\u00e9dentes par le terme 1\/2 effectif (on parle parfois aussi de demi-jauge), deux approches sont envisageables :<\/p>\n\n\n\n

        1. Imposer \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d’\u00eatre pr\u00e9sent en salle d’enseignement lors de certaines s\u00e9ances (par exemple une s\u00e9ance sur deux ou une semaines sur deux) et de t\u00e9l\u00e9-travailler le reste du temps.<\/li>
        2. Donner \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, sous r\u00e9serve de compatibilit\u00e9 avec les contraintes impos\u00e9es par tous les enseignements qu’il ou elle doit suivre et de disponibilit\u00e9 de places en pr\u00e9sence, la possibilit\u00e9 de choisir de participer \u00e0 certaines s\u00e9ances \u00e0 distance ou en pr\u00e9sence.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

          Pourquoi proposer aux \u00e9l\u00e8ves, lorsque c’est possible, de choisir entre t\u00e9l\u00e9-travailler ou travailler dans une salle en pr\u00e9sence d’un enseignant ? Parce-que les besoins de chacun et chacune sont diff\u00e9rents. Certaines personnes sont plus autonomes, ou simplement plus en avance dans leur progression, le port du masque n’affecte pas tout le monde de la m\u00eame mani\u00e8re…<\/p>\n\n\n\n

          Quelle approche choisir ?<\/h2>\n\n\n\n

          A mon avis, il faut rester ouvert \u00e0 toutes les approches possibles et ne surtout pas chercher \u00e0 imposer une m\u00e9thode unique \u00e0 tous les enseignants et \u00e0 toutes les enseignantes d’un \u00e9tablissement. Au contraire, ils faut leur donner la plus grande libert\u00e9 possible de choisir les modalit\u00e9s d’enseignement qu’ils estiment \u00eatre les plus adapt\u00e9es \u00e0 leurs objectifs p\u00e9dagogiques et \u00e0 leur public, dans la limite de la faisabilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

          Par ailleurs, chacune des modalit\u00e9s d\u00e9crites dans ce billet peut permettre plusieurs formes de p\u00e9dagogie, telles que synchrone<\/strong> (sauf pour le travail en autonomie) versus asynchrone<\/strong>, diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong> versus unifi\u00e9e<\/strong>. En p\u00e9dagogie synchrone, tous et toutes les \u00e9l\u00e8ves font la m\u00eame chose en m\u00eame temps. En p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, on adapte les objectifs les activit\u00e9s aux acquis et \u00e0 la vitesse d’assimilation des \u00e9l\u00e8ves pour optimiser l’efficacit\u00e9 de leur apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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