{"id":473,"date":"2020-07-10T10:57:50","date_gmt":"2020-07-10T08:57:50","guid":{"rendered":"http:\/\/bailleux.net\/?p=473"},"modified":"2020-07-10T10:57:50","modified_gmt":"2020-07-10T08:57:50","slug":"enseigner-et-apprendre-les-fondamentaux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/enseigner-et-apprendre-les-fondamentaux\/","title":{"rendered":"Enseigner et apprendre : les fondamentaux"},"content":{"rendered":"\n

Occasionnellement, j\u2019essaie de faire le point sur le sens et la pertinence de mes pratiques d\u2019enseignement. Voici un r\u00e9sum\u00e9 de ce que je consid\u00e8re comme essentiel \u00e0 cet \u00e9gard en juillet 2020.<\/p>\n\n\n\n

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Les id\u00e9aux<\/h2>\n\n\n\n

Il faut faire la distinction entre ce qu\u2019on consid\u00e8re comme id\u00e9al en mati\u00e8re p\u00e9dagogique et ce qui est effectivement r\u00e9alisable au regard des contraintes qui nous sont impos\u00e9es dans notre activit\u00e9 quotidienne de l\u2019enseignement. Ici, je d\u00e9veloppe les principes qui, de mon point de vue, devraient \u00eatre id\u00e9alement appliqu\u00e9s. M\u00eame s\u2019ils ne sont pas applicables pour des raisons administratives, mat\u00e9rielles, sanitaires ou autres, ils permettent de d\u00e9finir un cap, une direction dans laquelle essayer de faire \u00e9voluer les pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

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Au stade actuel de mes connaissances, exp\u00e9riences, \u00e9changes, constatations, voici l\u2019\u00e9tat de mes r\u00e9flexions. Je suppose ici que le public cibl\u00e9 est volontaire et motiv\u00e9 pour recevoir l\u2019enseignement \u00e0 dispenser.<\/p>\n\n\n\n

Des objectifs atteignables<\/h4>\n\n\n\n

Les objectifs p\u00e9dagogiques, c\u2019est-\u00e0-dire les comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir et les connaissances \u00e0 assimiler doivent \u00eatre \u00e0 la port\u00e9e du public cibl\u00e9 dans les d\u00e9lais impos\u00e9s. Un objectif inatteignable est contreproductif.<\/p>\n\n\n\n

Un rythme adapt\u00e9<\/h4>\n\n\n\n

Tout le monde n\u2019assimile pas \u00e0 la m\u00eame vitesse. M\u00eame dans une classe regroupant des \u00e9l\u00e8ves de m\u00eame \u00e2ge, issus de parcours similaires et\/ou ayant les m\u00eames dipl\u00f4mes, certains sont beaucoup, beaucoup plus rapides que d\u2019autres. Pour optimiser la progression de chacun, il faut lui permettre d\u2019aller \u00e0 son propre rythme, au mieux de ses possibilit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Des activit\u00e9s adapt\u00e9es<\/h4>\n\n\n\n

A une \u00e9tape donn\u00e9e de son apprentissage, chaque \u00e9l\u00e8ve a besoin de faire des exercices adapt\u00e9s \u00e0 son niveau et a ses objectifs. Un exercice trop facile n\u2019apporte pas grand-chose. Un exercice trop difficile est contreproductif. Il bloque la progression et entra\u00eene une perte de temps et un risque de d\u00e9couragement.<\/p>\n\n\n\n

Un feedback r\u00e9gulier<\/h4>\n\n\n\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre r\u00e9guli\u00e8rement inform\u00e9 des objectifs qu\u2019il a atteint et de ceux qu\u2019il n\u2019a pas encore atteint. Pour cela, il doit avoir acc\u00e8s \u00e0 des indicateurs qui peuvent \u00eatre obtenus notamment par des \u00e9valuations formatives qui peuvent \u00eatre des auto-\u00e9valuations ou des \u00e9valuations supervis\u00e9es par l\u2019Enseignant avec droit \u00e0 l\u2019erreur.<\/p>\n\n\n\n

Une \u00e9valuation sommative<\/h4>\n\n\n\n

\u00c0 l\u2019issue d\u2019une formation, chaque \u00e9l\u00e8ve puisse disposer d\u2019un bilan des comp\u00e9tences qu\u2019il a effectivement acquises et \/ ou des savoirs qu\u2019il a effectivement assimil\u00e9s et \/ ou des objectifs qu\u2019il a atteints et qui lui permette de faire valoir ses acquis. C\u2019est le r\u00f4le d\u2019une \u00e9valuation sommative pouvant avoir un caract\u00e8re certificatif.<\/p>\n\n\n\n

Un bon alignement p\u00e9dagogique<\/h4>\n\n\n\n

Il faut que les objectifs, les activit\u00e9s propos\u00e9es et les \u00e9valuations sommatives soient align\u00e9es. Cela suppose que les \u00e9valuations sommatives et formatives d\u00e9terminent pr\u00e9cis\u00e9ment si les objectifs sont atteints et qu\u2019elles soient bas\u00e9es sur des activit\u00e9s similaires \u00e0 certaines de celles ayant \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es au cours des enseignements.<\/p>\n\n\n\n

Un cadre stimulant<\/h4>\n\n\n\n

L\u2019ambiance qui r\u00e8gne lors des s\u00e9ances d\u2019enseignement, le ton des \u00e9changes entre \u00c9tudiants et Enseignants, la nature des activit\u00e9s propos\u00e9es doivent \u00eatre propices \u00e0 cr\u00e9er et entretenir la curiosit\u00e9, la motivation, l\u2019envie d\u2019apprendre.<\/p>\n\n\n\n

Compromis entre les id\u00e9aux et les conditions pratiques d\u2019activit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Comment faire pour se rapprocher autant que possible des id\u00e9aux lorsqu\u2019on est confront\u00e9 \u00e0 une situation d\u2019enseignement de masse avec des moyens limit\u00e9s ? Je n\u2019ai pas de r\u00e9ponse universelle mais quelques id\u00e9es qui ont d\u00e9j\u00e0 donn\u00e9 des r\u00e9sultats prometteurs.<\/p>\n\n\n\n

Un enseignement modulaire<\/h4>\n\n\n\n

D\u00e9composer les attendus en objectifs interm\u00e9diaires, identifi\u00e9s par exemple par des badges, et sp\u00e9cifier les pr\u00e9requis entre badges pour permet de proposer aux \u00e9l\u00e8ves des parcours adapt\u00e9s au niveau, aux acquis et \u00e0 la capacit\u00e9 de travail et \u00e0 la motivation de chacun. Cela peut se faire en identifiant des badges obligatoires pour valider l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement concern\u00e9e et d\u2019autres facultatifs, qui proposent d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences suppl\u00e9mentaires r\u00e9compens\u00e9es par une meilleure note.<\/p>\n\n\n\n

Une progression personnalis\u00e9e<\/h4>\n\n\n\n

Il faut respecter la vitesse de progression de chaque \u00e9l\u00e8ve en lui permettant de faire \u00e0 son propre rythme, au mieux de ses possibilit\u00e9s, les activit\u00e9s associ\u00e9es aux badges qu\u2019il doit pr\u00e9parer. Cela implique que tous les \u00e9l\u00e8ves ne font pas les m\u00eames activit\u00e9s au m\u00eame moment et que chaque \u00e9l\u00e8ve ait la possibilit\u00e9 de valider chaque badge de son parcours au moment o\u00f9 il est pr\u00eat. Cela implique aussi de renoncer \u00e0 un enseignement frontal et simultan\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Le droit \u00e0 l\u2019erreur<\/h4>\n\n\n\n

Un \u00e9chec lors d\u2019une tentative de validation d\u2019un badge ne doit pas p\u00e9naliser un \u00e9l\u00e8ve en plombant ses chances de valider ce badge plus tard. Dans la mesure du possible, une nouvelle occasion doit lui \u00eatre propos\u00e9e et le r\u00e9sultat de la premi\u00e8re \u00e9valuation ne doit pas \u00eatre pris en compte si le suivant est meilleur.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9velopper l\u2019autonomie<\/h4>\n\n\n\n

Le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique doit permette \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de travailler de mani\u00e8re autonome de mani\u00e8re \u00e0 optimiser sa progression en \u00e9tant aid\u00e9 par l\u2019Enseignant mais sans d\u00e9pendre d\u2019un accompagnement permanent.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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