{"id":456,"date":"2020-04-29T17:49:12","date_gmt":"2020-04-29T15:49:12","guid":{"rendered":"http:\/\/bailleux.net\/?p=456"},"modified":"2020-04-29T17:49:12","modified_gmt":"2020-04-29T15:49:12","slug":"comment-interpreter-une-note","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bailleux.net\/pagepro\/comment-interpreter-une-note\/","title":{"rendered":"Comment interpr\u00e9ter une note ?"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Je viens de visionner une vid\u00e9o extr\u00eamement int\u00e9ressante<\/a> dans laquelle une enseignante de physique en lyc\u00e9e, Marie-Camille Coudert<\/span> pr\u00e9sente une approche atypique \u00e0 la fois de la signification des notes de ses \u00e9l\u00e8ves et de la mani\u00e8re de produire ces notes. De nombreux points m’interpellent dans cette vid\u00e9o, et comme je r\u00e9fl\u00e9chis \u00e0 ce sujet depuis des ann\u00e9es, j’ai pris le temps de comparer l’approche de Marie-Camille avec l’\u00e9tat actuel de mes r\u00e9flexions. Il faut garder \u00e0 l’esprit que j’enseigne de Bac+2 \u00e0 Bac+5, donc que mes objectifs p\u00e9dagogiques sont sensiblement diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Souvent, la note est vue comme un instrument de mesure.<\/span><\/h4>\n\n\n\n

C’est ce que dit Marie-Camille au d\u00e9but de la vid\u00e9o.<\/span> Je suis d’accord, la note est vue comme une mesure dans un esprit \u00ab\u00a0examen\u00a0\u00bb, ou de comparaison, dans un esprit \u00ab\u00a0concours\u00a0\u00bb. En d\u00e9but de carri\u00e8re, je ne savais pas trop ce que repr\u00e9sentaient les notes que j’attribuais. A pr\u00e9sent, je les consid\u00e8re comme des indicateurs de comp\u00e9tences. Mais surtout, je mets des notes seulement par n\u00e9cessit\u00e9 et je pr\u00e9conise d’abandonner les notes chiffr\u00e9es au profit de profil de comp\u00e9tences indiquant ce que chaque Apprenant sait faire et ne sait pas faire.<\/p>\n\n\n\n

La docimologie<\/span><\/h4>\n\n\n\n

Ce mot apparait dans la vid\u00e9o.<\/span> C’est la science qui \u00e9tudie les \u00e9valuations en p\u00e9dagogie. Alors l\u00e0, je suis stup\u00e9fait parce que je suis enseignant depuis 26 ans et je ne connaissais pas ce terme. Voil\u00e0 qui incite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir. Je n’ai jamais vraiment suivi de formation ni eu de discussion avec des coll\u00e8gues sur la signification des notes qu’on attribue. Tout se passe comme s’il y avait un consensus silencieux.<\/p>\n\n\n\n

Un instrument de mesure qui n’est pas pr\u00e9cis du tout<\/span><\/h4>\n\n\n\n

Marie-Camille parle d’une incertitude de plus ou moins 2 points pour des notes donn\u00e9es par un m\u00eame Enseignant.<\/span> Je partage largement cette estimation lors qu’il est question d’\u00e9valuer les m\u00eames comp\u00e9tences par deux \u00e9preuves diff\u00e9rentes. Cette \u00ab\u00a0impr\u00e9cision\u00a0\u00bb d\u00e9pend bien \u00e9videmment du type d’\u00e9valuation. Dans le cas de la correction d’une pile de copies bas\u00e9es sur le m\u00eame sujet, l’\u00e9quit\u00e9 de la correction est pour moi une obsession. Il m’arrive souvent, apr\u00e8s avoir corrig\u00e9 des dizaines de copies, de changer d’avis sur la p\u00e9nalit\u00e9 d’une certaine erreur et de revenir en arri\u00e8re pour r\u00e9percuter la modification sur les copies pr\u00e9c\u00e9dentes. J’esp\u00e8re que la diff\u00e9rence ne d\u00e9passe pas un point pour des copies identiques corrig\u00e9es \u00e0 plusieurs heures d’intervalle. Mais si je corrigeais le m\u00eame paquet de copies \u00e0 quelques mois d’intervalle, alors je pense qu’un \u00e9cart de 2 points sur les moyennes serait possible. Et s’il s’agissait de deux sujets diff\u00e9rents pour \u00e9valuer les m\u00eames comp\u00e9tences, un \u00e9cart encore plus important me semble tout \u00e0 fait r\u00e9aliste.<\/p>\n\n\n\n

On cr\u00e9e un faux sentiment de pr\u00e9cision<\/span><\/h4>\n\n\n\n

Marie-Camille dit qu’on donne des moyennes avec 2 chiffres apr\u00e8s la virgule alors qu’elles sont calcul\u00e9es \u00e0 partir de notes \u00ab\u00a0pas du tout pr\u00e9cises\u00a0\u00bb<\/span> et je partage compl\u00e8tement cet avis. Je pense qu’il faudrait vraiment arr\u00eater de pr\u00e9senter les notes avec une granularit\u00e9 aussi faible, alors m\u00eame qu’on ne sait pas exactement ce que repr\u00e9sente vraiment un ou m\u00eame deux points d’\u00e9cart. Ceci dit, je pense qu’il faudrait carr\u00e9ment abandonner les notes pour les examens, et ne les conserver que pour les concours…)<\/p>\n\n\n\n

La note n’est pas une mesure, c’est un message<\/span><\/h4>\n\n\n\n

Cette id\u00e9e de Marie-Camille<\/span> me para\u00eet tr\u00e8s int\u00e9ressante. Je n’y avais jamais vraiment pens\u00e9, mais \u00e7a m\u00e9rite r\u00e9flexion. En l’\u00e9tat actuel de ma r\u00e9flexion sur le long terme, je consid\u00e8re plut\u00f4t la note comme un indicateur de comp\u00e9tence, ou plus exactement de la proportion des comp\u00e9tences ma\u00eetris\u00e9es par l’Apprenant concern\u00e9 au regard des objectifs p\u00e9dagogiques. Peut \u00eatre faut-il distinguer les r\u00f4les des notes d’\u00e9valuation formatives et de celles d’\u00e9valuations sommative ?<\/p>\n\n\n\n

Les messages envoy\u00e9s par la note sont plus ou moins universels<\/span><\/h4>\n\n\n\n

D’apr\u00e8s Marie-Camille, si un \u00e9l\u00e8ve a moins de la moyenne, c’est un message d’alerte (manque d’engagement ou gros probl\u00e8mes de lacune).<\/span> Ici, il y a un mot qui me fait bondir litt\u00e9ralement, c’est le mot moyenne utilis\u00e9 dans le sens de 10\/20. Je pense qu’il ne faut surtout pas assimiler les deux. 10\/20 est le milieu de l’intervalle de notation, mais il n’y a aucune raison particuli\u00e8re pour que cela corresponde \u00e0 la note moyenne d’une cohorte d’Apprenants. Et encore moins si la note est un message. Je pense que le mot moyenne a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 ici par habitude de langage, mais qu’il faut essayer de ne pas le faire, car derri\u00e8re il y a l’id\u00e9e vraiment mauvaise que la moyenne d’une classe devrait \u00eatre de 10\/20. En rempla\u00e7ant moyenne par 10\/20, je suis plut\u00f4t d’accord sur l’interpr\u00e9tation du message repr\u00e9sent\u00e9 par un note plus basse que cette valeur de r\u00e9f\u00e9rence. Avec toutefois une nuance : une note inf\u00e9rieure \u00e0 10\/20 peut aussi concerner, notamment, Un Apprenant qui a les bases, qui est engag\u00e9, mais qui a besoin de plus de temps, d’un rythme d’apprentissage plus lent que celui impos\u00e9. A cet \u00e9gard, je suis un farouche d\u00e9fenseur de l’enseignement asynchrone<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La signification des notes<\/h4>\n\n\n\n

Marie-Camille propose les crit\u00e8res suivants.<\/span><\/p>\n\n\n\n